幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放策略

幼兒是通過與環(huán)境、人、材料互動(dòng)而獲得知識(shí)從而發(fā)展的，不同材料可以促使兒童萌發(fā)不同的興趣和行為，對(duì)于幼兒獲取知識(shí)和發(fā)展都有著不可忽視的支持作用。那在幼兒園中投放什么樣的材料才能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到支持作用？

真實(shí)而自然的材料

在蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中認(rèn)為，兒童具備“吸收性心智”，也就是孩子們能從周圍環(huán)境中自動(dòng)、積極地選擇、摸索快速了解和學(xué)習(xí)新事物，因?yàn)槊膳_(tái)梭利教學(xué)法中認(rèn)為，兒童拿在手里的活動(dòng)材料必須具有真實(shí)性，而且，必須是幼兒摸起來覺得是真實(shí)而自然的東西。

當(dāng)選取的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，幼兒在使用材料進(jìn)行游戲時(shí)就會(huì)模仿他們?cè)谏钪杏^察到的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒的角色扮演游戲是在練習(xí)社會(huì)互動(dòng)，并在游戲中用自然的開放性材料表征他們所想象的東西，啟發(fā)幼兒的思維。

投放材料的注意要點(diǎn)

除了材料的材質(zhì)，老師們還要注意幼兒對(duì)于材料的使用，思考材料是否與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，透過材料看幼兒的發(fā)展，因此材料地投放要注意以下幾點(diǎn)：

1.注意整體性

不同年齡的幼兒發(fā)展水平不一致，涉及的知識(shí)領(lǐng)域也有所不同，教師要注重領(lǐng)域間、目標(biāo)間的相互滲透和融合，而非片面地追求某一方面的發(fā)展。

因此在材料的投放過程中，教師要明確目標(biāo)，考慮區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)應(yīng)于領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注的是幼兒的活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域的目標(biāo)。不過不必因區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)的不同而限制幼兒對(duì)材料個(gè)性化的使用與探究，否則空間的劃分就會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的限制。

2.注意幼兒使用材料的主動(dòng)性

孩子們天生就是“設(shè)計(jì)師”、“創(chuàng)造家”，他們對(duì)于材料其實(shí)會(huì)有自己的想法，但是在有的幼兒園中，一些教師會(huì)過度規(guī)定材料的使用和玩法，這樣容易限制孩子們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，因此在一個(gè)以幼兒為本、以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的課程中，教師發(fā)起的、規(guī)定了材料使用方法的活動(dòng)越少越好。所以，教師在投放材料的過程中要注意使用材料的主動(dòng)性，注意幼兒在使用材料時(shí)有什么樣的表現(xiàn)，只有這樣才能讓幼兒與材料的互動(dòng)呈現(xiàn)主動(dòng)性和多種可能性。

3.給予幼兒和材料充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)

通常來說，3歲的孩子是當(dāng)天設(shè)計(jì)的工程當(dāng)天完成，第二天再重新開始；5 歲的孩子能夠?yàn)橐粋€(gè)設(shè)計(jì)持續(xù)工作一個(gè)月。所以在同一項(xiàng)工作中，年齡越大的孩子越能夠深入持久。教師要有足夠的耐心，要給予幼兒與材料充分互動(dòng)的時(shí)間和空間，并關(guān)注幼兒與材料互動(dòng)的過程，而不僅僅是結(jié)果